~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
.........................................................Σελίδα για την εκπαίδευση, την παιδεία, τον πολιτισμό, την λαογραφία............
..................................................................................."Η συμφιλίωση των πολιτισμών περνά μέσα από την οικουμενικότητα της Παιδείας"
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Με τον όρο παιδεία εννοούμε την απασχόληση με το παιδί και κυρίως την παιδαγωγική ενέργεια την οποία καταβάλλει η οικογένεια και η πολιτεία για την ανατροφή , την εκπαίδευση και τη μόρφωση του παιδιού. Στη φράση εγκύκλια παιδεία η λέξη παιδεία χρησιμοποιείται με την εξής σημασία: «Ο κύκλος των γνώσεων και των δεξιοτήτων, που πρέπει να δίνονται και να καλλιεργούνται με τη διδασκαλία και συνεπώς να αποτελούν το αντικείμενο της παιδείας».

Σύμφωνα με την κοινωνιολογική προσέγγιση του όρου, "παιδεία" ορίζουμε τη μετάφραση των πολιτιστικών στοιχείων, ώστε να διασφαλίζεται η συνέχεια και η διάρκεια του συστήματος στο πολιτιστικό επίπεδο που έχει επιτευχθεί απ' την προηγούμενη γενιά και ώστε να μην υπάρχει η πιθανότητα παλινδρόμησης σε παλαιότερα στάδια............. Από τη Βικιπαίδεια, την ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

«Πολιτεία που δεν έχει σαν βάση της την παιδεία, είναι οικοδομή πάνω στην άμμο».

Αδαμάντιος Κοραής (1748 – 1833)

γιατρός και φιλόλογος, από τους πρωτεργάτες του νεοελληνικού διαφωτισμού.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Τρίτη, 8 Αυγούστου 2017

Κώστας Γαβρόγλου υπουργός Παιδείας: «Απόπειρα δολοφονίας χαρακτήρα η επίθεση εναντίον μου»

  ΠΑΙΔΕΙΑ     

gavroglou-630.jpg


Θα έπρεπε να υπάρχουν ποινές για την πολιτική με τίτλους που δεν συμβαδίζουν με το περιεχόμενο, είπε ο Κ. Γαβρόγλου | ΕUROKINISSI / ΓΙΩΡΓΟΣ ΚΟΝΤΑΡΙΝΗΣ

γράφει η:  Γιώτα Τέσση- Εφημερίδα των Συντακτών
Πρόσωπο των τελευταίων ημερών -μετά την υπερψήφιση του νομοσχεδίου για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, τον αντιπολιτευτικό ντόρο εξαιτίας του Προεδρικού Διατάγματος που καταργεί τους σημαιοφόρους στα Δημοτικά αλλά και τις επικρίσεις γιατί δεν υπηρέτησε τη στρατιωτική θητεία του κατά τη διάρκεια της χούντας- ο υπουργός Παιδείας τοποθετήθηκε σε μια εφ' όλης της ύλης συνέντευξή του σε πρωινή εκπομπή της ΕΡΤ.
«Εχω γεννηθεί στην Κωνσταντινούπολη και όπως όλοι οι Ρωμιοί είχα τουρκική υπηκοότητα. Έπρεπε να κάνω την στρατιωτική μου θητεία στην Τουρκία, ήταν οι αρχές της δεκαετίας του '70, υπάρχει δικτατορία στην Τουρκία, αρνούμαι να πάω στον στρατό. Ήμουν στην Αγγλία, κάνω αίτηση για ελληνική υπηκοότητα, μου τη δίνουν και υπάρχει αυτός ο νόμος με τον οποίο οι Έλληνες του εξωτερικού μπορούν να εξαγοράσουν τη θητεία τους», εξήγησε ο Κώστας Γαβρόγλου και χαρακτήρισε προσωπική την απόφασή του να εξαγοράσει τη στρατιωτική του θητεία.
«Δεν το έχω αποκρύψει από κανέναν», πρόσθεσε και έκανε λόγο για απόπειρα «δολοφονίας χαρακτήρα» μέσα από ένα «σκανδαλάκι», την οποία απέδωσε στο «αδιέξοδο της αντιπολίτευσης» ως προς τα εκπαιδευτικά.
«Δεν είναι τυχαίο ότι έγινε μετά την ψήφιση ενός νόμου που επαναφέρει τους ακαδημαϊκούς κανόνες στα πανεπιστημιακά ιδρύματα. Οι οπαδοί του νεοφιλελευθερισμού δεν θέλουν τους ακαδημαϊκούς κανόνες επειδή ομνύουν στην αυτορρύθμιση. Είδαμε, όμως, ποιο ήταν το αποτέλεσμα», σημείωσε.
Πολιτική με τίτλους
Ιδιαίτερη αναφορά έκανε ο υπουργός σε δημοσιεύματα που δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα και των οποίων οι τίτλοι δεν συμβαδίζουν με το περιεχόμενο.
Γράφουν ότι καταργείται η προσευχή, όπως και οι σημαίες, τίποτα από αυτά δεν ισχύει, είπε και πρόσθεσε: «Σημαίες προφανώς θα έχουμε στα σχολεία. Θα είναι μάλιστα υψωμένες στη διάρκεια όλης της χρονιάς».
Ωστόσο, για όλη αυτή την παραπληροφόρηση -την «πολιτική με τίτλους», όπως τη χαρακτήρισε- θα έπρεπε να υπάρχουν ποινές, πρόσθεσε ο κ. Γαβρόγλου καθώς «ο διάλογος με αυτόν τον τρόπο δεν υπηρετεί τη σημαία και την αριστεία».
Με την κατάργηση των σημαιοφόρων στα Δημοτικά προστατεύονται, σύμφωνα με τον υπουργό, τόσο οι εκπαιδευτικοί («Ξέρετε τι τραβάνε από γονείς που πιέζουν για υψηλή βαθμολογία προκειμένου να γίνει το παιδί τους σημαιοφόρος;») όσο και οι μαθητές καθώς υπάρχουν και άλλοι τρόποι για την αριστεία, η οποία εγγενώς έχει κατοχυρωθεί από τα σχολεία.
«Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν απόλυτη αυτονομία, ειδικά σε περίοδο κρίσης», ξεκαθάρισε ο κ. Γαβρόγλου.
Αλλαγές από τον Σεπτέμβρη
Για τις αλλαγές που προωθούνται στην εκπαίδευση ο υπουργός είπε ότι θα πρέπει ως κοινωνία να απαντήσουμε στο ερώτημα «Τι Λύκειο θέλουμε;», υποστηρίζοντας ότι το μεγάλο πρόβλημα δεν είναι τόσο οι εισαγωγικές εξετάσεις όσο η έλλειψη των δύο τελευταίων τάξεων του Λυκείου.
«Όταν η κοινωνία έχει πειστεί ότι το παιδί μορφώνεται έξω από το σχολείο, τότε το έξω θα καταπιεί το σχολείο», ανέφερε χαρακτηριστικά.
Για τον ίδιο, δεν υπάρχει σύστημα στον κόσμο -και δεν πρέπει να υπάρχει- χωρίς εξετάσεις, αλλά όχι με αυτόν τον απάνθρωπο τρόπο· απεναντίας η εισαγωγή στα πανεπιστήμια θα πρέπει να γίνεται με τον βαθμό του εθνικού απολυτηρίου, ο οποίος όμως θα πρέπει να διασφαλιστεί ότι είναι αδιάβλητος.
Μέχρι να φτάσουμε εκεί θα πρέπει να υπάρχει ένα μεταβατικό στάδιο, είπε ο κ. Γαβρόγλου και εξήγησε: αρχικά η ελληνική κοινωνία θα πρέπει να δεχτεί τον ρόλο των εκπαιδευτικών, «άρα έξω από τα σχολεία όσοι κουνούν το δάχτυλο», ύστερα οι διορθώσεις των γραπτών θα μπορούσαν να μη γίνονται από τους εκπαιδευτικούς του ίδιου σχολείου, έτσι ώστε «σε μια τριετία να υπάρξει ένα μικτό σύστημα εισαγωγής σε ΑΕΙ -ΤΕΙ (ένα ποσοστό από τον βαθμό του απολυτηρίου και ένα μέσω εξετάσεων).
«Οι μαθητές της Α' Λυκείου θα τα γνωρίζουν αυτά ήδη από τον Σεπτέμβρη», διευκρίνισε και γνωστοποίησε ότι σε πέντε χρόνια θα έχει αλλάξει συνολικά το σύστημα των εισαγωγικών εξετάσεων.
«Δεν είναι πανάκεια τα ιδιωτικά πανεπιστήμια»
Σε ερώτηση για την ίδρυση ιδιωτικών πανεπιστημίων στην Ελλάδα ο υπουργός είπε ότι δεν είναι πανάκεια φέρνοντας το παράδειγμα πανεπιστημίων στο εξωτερικό (Χάρβαρντ) που έχουν πολύ έντονη εμπορική δραστηριότητα.
Αναφέρθηκε, μάλιστα, σε πρόσφατο άρθρο του περιοδικού «Fortune», σύμφωνα με το οποίο η επόμενη μεγάλη φούσκα θα έρθει από τα οικονομικά των πανεπιστημίων (φοιτητικά δάνεια, συσσώρευση χρεών, αύξηση διδάκτρων με ρυθμό μεγαλύτερο του πληθωρισμού).
Θύμισε, παράλληλα, ότι δεν προβλέπεται ίδρυση ιδιωτικών πανεπιστημίων εκ του Συντάγματος, αλλά και ότι θα πρέπει να προβλεφθεί τρόπος εντός γραφειοκρατίας και κανόνων με τον οποίο να διαχειρίζονται τα χρήματα, όπως οι λογαριασμοί έρευνας για τα δημόσια πανεπιστήμια.
Αντίθετα, υπογράμμισε την ανάγκη αναβάθμισης των δημόσιων πανεπιστημίων, τα οποία μπορούν να ενσωματώσουν και τα θετικά των ιδιωτικών.
Στο θέμα των μεταπτυχιακών, ο Κ. Γαβρόγλου αναφέρθηκε στην εξαιρετική ποιότητα των προγραμμάτων, σημειώνοντας ότι με τον νέο νόμο κάποιοι φοιτητές θα μπορούν να μην πληρώνουν δίδακτρα. «Προκαλώ κάποιον να μου βρει καλύτερα μεταπτυχιακά. Και πολλά από αυτά μάλιστα είναι δωρεάν», σημείωσε.
«Φθηνή αντιπολίτευση» για το άσυλο
Για το πανεπιστημιακό άσυλο, τέλος, ο κ. Γαβρόγλου εξήγησε ότι οι αντιδράσεις οφείλονται σε φθηνή αντιπολίτευση, «ότι προστατεύουμε τους μπαχαλάκηδες».
«Δεν υπάρχει καμία ρύθμιση για το άσυλο από το 2011 και τα προβλήματα πολλαπλασιάστηκαν», είπε και εκτίμησε ότι αν και το σχετικό νομικό πλαίσιο δεν θα εξαλείψει τα φαινόμενα κοινωνικής παραβατικότητας, η αρμόδια επιτροπή θα δει το είδος των προβλημάτων και πώς μπορεί να αντιμετωπιστούν.


_____________
http://www.efsyn.gr/arthro/apopeira-dolofonias-haraktira-i-epithesi-enantion-moy

Σάββατο, 29 Ιουλίου 2017

Τα παιδιά μελετούν, αλλά δεν κατανοούν

     ΘΕΜΑΤΑ  ΠΑΙΔΕΙΑΣ   
Tης Βασιλικης Χρυσοστομιδου*

ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΛΕΤΟΥΝ, ΑΛΛΑ ΔΕΝ ΚΑΤΑΝΟΟΥΝ

«Πολλές φορές διαβάζω και δεν καταλαβαίνω, όχι μόνο τους αρχαίους αλλά και αυτούς που είναι κάτι σαν… αρχαίοι – Καβάφη, Παπαδιαμάντη» (Ελευθερία, Γ΄ Λυκείου). «Oταν τα κείμενα είναι αρχαία με νέα ελληνικά μαζί, μου φαίνονται πολύ περίεργα. Δυσκολεύομαι να καταλάβω, θέλει πολλή ανάλυση. Θυμάμαι τον “Κρητικό” (σ.σ. Διον. Σολωμός), είδα κι έπαθα να βγάλω άκρη. Εκτός σχολείου, δε μ’ αρέσει να διαβάζω». (Βασίλης, Γ΄ Λυκείου). «Εξαιρώντας τα μαθήματα που μ’ ενδιαφέρουν για τις Πανελλήνιες, θα χρειαστώ περισσότερο χρόνο να κατανοήσω ένα κείμενο». (Δημήτρης, Β΄ Λυκείου).«Δυσκολεύομαι να γράψω. Δεν έχω ιδέες ή όταν έχω, δεν μπορώ να τις αναπτύξω. Εκθεση, πάω φροντιστήριο, μαθαίνω “πακέτα λέξεων”, τα γράφω. Άλλα βιβλία, ποτέ – μόνο Χάρυ Πόττερ παλιότερα. Προτιμώ ταινίες». (Σταύρος, Β΄ Λυκείου).

«Καταλαβαίνουν τα παιδιά όταν μελετούν;», το ερώτημα που θέσαμε σε εκπαιδευτικούς:
«Οχι! Κατηγορηματικά όχι!», θα πει χωρίς δεύτερη σκέψη η κ. Ευαγγελία Ρίζου, φιλόλογος και λυκειάρχης. Την άποψή της συμμερίζονται οι συνάδελφοί της φιλόλογοι, κ. Καίτη Σερέτη και Ευγενία Λέκκα, με πολυετή εμπειρία στις τρεις τάξεις του λυκείου. «Αρνητικά μπροστά στο συνεχές κείμενο τα παιδιά μας. Βαριούνται και φοβούνται. Η λεξιπενία ιδιαίτερα αισθητή, ενώ πρόβλημα υπάρχει τόσο στην κατανόηση, όσο και στις γνώσεις και την ορθογραφία», «χαρτογραφεί» την κατάσταση η λυκειάρχης. «Ο,τι έχει ιδιώματα ή πιο “υψηλό” λόγο το απορρίπτουν. Τους έδωσα τη “Χωματερή της Πληροφόρησης” του Γιανναρά για επεξεργασία και περίληψη στο σπίτι. Μόνο πέντε παιδιά το έφεραν. Για τους υπόλοιπους, εξαιρετικά δύσκολο. Οσο για “μαργαριτάρια”; Δεν τα προλαβαίνω. “Ο ήλιος βασιλεύει”, διαβάσαμε. “Τι ώρα της μέρας είναι”; ρωτάω. “Μεσημέρι”, “Γιατί;”, “Επειδή ο ήλιος είναι ψηλά, σα βασιλιάς”, η απάντηση μαθητών λυκείου!», σταχυολογεί στιγμιότυπα η κ. Σερέτη.
«Το επίπεδο εγγραμματισμού διαρκώς πέφτει στην Ελλάδα», σχολιάζει η κ. Λέκκα. «Οι ίδιοι κατεβάσαμε τον πήχη, απολαμβάνουμε την παιδεία που θέλουμε. Δεν ζητάμε πλέον δοκίμια από τα παιδιά, περιοριζόμαστε σε “πρακτικά” κείμενα, όπως επιστολές». «Η ανεπάρκεια στον λόγο δεν αποτελεί δική μας αποκλειστικότητα», προσθέτει η κ. Σερέτη: «Στο βιβλίο της Νατάσας Μπολονή “Τα χαμένα παιδιά” περιγράφεται αντίστοιχη κατάσταση στα δημόσια γαλλικά σχολεία, όπου μάλιστα καταργήθηκε η συγγραφή δοκιμίου, εξαιτίας της δυσκολίας των παιδιών να ανταποκριθούν».
Τι φταίει Πού αποδίδουν οι ειδικοί το πρόβλημα; «Ισως φταίει η εικόνα, στην οποία έχουν εθιστεί τα παιδιά μας», αποφαίνεται η λυκειάρχης. «Εξοικειωμένα με το επιφανειακό, το Διαδίκτυο καθώς και τα greekglish, τον γρήγορο ρυθμό ζωής, αδυνατούν να επεξεργαστούν ένα κείμενο, να αποκωδικοποιήσουν τα μηνύματα. Επιπλέον, δεν είναι μυημένα στη λογοτεχνία – συνήθως το ίδιο το περιβάλλον τους δεν ευνοεί τη φιλαναγνωσία». «Ούτε εφημερίδα δεν διαβάζουν τα παιδιά μας, πράγμα που αποτυπώνεται και στο γράψιμό τους», ομονοεί η κ. Λέκκα. «Το πρόβλημα επιδεινώνεται από τον μεγάλο όγκο της ύλης, ο οποίος είναι αντιστρόφως ανάλογος με τον διαθέσιμο χρόνο. Αποτέλεσμα; Οι μαθητές να προσπερνούν τα κείμενα. Η αφομοίωση και η απομνημόνευση είναι οι δύο αντίπαλες δυνάμεις, με τη δεύτερη να υπερισχύει. Η αγωγή του μαθητή, που αποτελεί τον κατ’ εξοχήν ρόλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παραγκωνίζεται. Οι διάφοροι πειραματισμοί στην εκπαίδευση, η απουσία συνέχειας, ευθύνονται εξίσου για τη φθίνουσα πορεία του εγγραμματισμού».
Σύμφωνα με την κ. Ρίζου, «ο καθηγητής πρέπει να δώσει κίνητρα στα παιδιά να αγαπήσουν τον λόγο, να τα μυήσει στο μεγαλείο της ελληνικής γλώσσας. Στη συνηθισμένη απορία τους “γιατί μαθαίνουμε αρχαία αφού δεν τα χρησιμοποιούμε;”, οφείλει να εστιάσει στο γεγονός ότι τη γλώσσα, εκτός της συγχρονικής της διάστασης, πρέπει να την κατακτάς στη διαχρονική της πορεία. Αντίθετα, μπαίνει σήμερα ο φιλόλογος, διδάσκει ένα “λύω” και τέλος. Δυστυχώς, έχουμε γίνει γρανάζια ενός μηχανισμού χωρίς ουσία, με απόλυτο προσανατολισμό τις Πανελλαδικές, ένα μάθημα που γίνεται διεκπεραιωτικά, ενώ τα ίδια τα παιδιά μετατρέπονται σε άλογα κούρσας».
Ο ρόλος του σχολείου, αλλά και των γονέων «Οχι μόνο όταν διαβάζουν Παπαδιαμάντη αλλά και όταν μελετούν ένα κεφάλαιο Φυσικών Επιστημών, Ιστορίας ή Γεωγραφίας, τα σημερινά παιδιά συχνά αντιμετωπίζουν τον σχολικό λόγο σαν «ξένη γλώσσα"», επισημαίνει ο κ. Ηλίας Ματσαγγούρας, καθηγητής Διδακτικής στο Πανεπιστήμιο Αθηνών.
«Η ικανότητα του μαθητή να διαβάζει, να κατανοεί και να συνθέτει κείμενα διαφορετικού είδους, η έννοια δηλαδή του εγγραμματισμού στη σχολική κοινότητα, δεν έχει κατακτηθεί από την πλειοψηφία των παιδιών. Αυτό δεν είναι μόνο απόρροια του δύσκολου λεξιλογίου αλλά και της εσωτερικής δομής και διάρθρωσης του κειμένου». Γιατί; «Οσο απομακρυνόμαστε από τον αφηγηματικό λόγο και εισάγεται στα σχολικά εγχειρίδια ο επιστημονικός –έστω απλοποιημένος– δυσχεραίνει η προσπάθεια προσπέλασης. Τα παιδιά μας δεν υστερούν σε νοημοσύνη. Καλούνται όμως να διαχειριστούν την ύλη βιβλίων, κατά κανόνα ένα με δύο χρόνια πάνω από την ηλικία του μέσου μαθητή ενώ ο διαθέσιμος χρόνος αποτελεί πλέον αγαθό σε ανεπάρκεια. Αντί για την κάλυψη της ύλης, ας εστιάσουμε στην ικανότητα του παιδιού να κατανοεί τις ερωτήσεις, να δίνει απαντήσεις, αλλά και να διατυπώνει το ίδιο ερωτήσεις. Να επεξεργάζεται με αυτονομία τα δεδομένα του, να αντιλαμβάνεται τις μεταξύ τους σχέσεις. Η σταδιακή προσαρμογή του μαθητή σε όσο γίνεται περισσότερα και διαφορετικών ειδών κείμενα, μέσα από μία διαδρομή διαβαθμισμένης δυσκολίας και σύγχρονης διδακτικής προσέγγισης, υποστηρίζει τον στόχο».
Σε ό,τι αφορά τους εκπαιδευτικούς, ο κ. Ματσαγγούρας επισημαίνει: «Ενώ το να κατέχουν το αντικείμενο των σπουδών τους είναι προϋπόθεση εκ των ων ουκ άνευ, από μόνη της δεν φτάνει. Αποτέλεσμα, όταν αποφοιτούν, να μην είναι έτοιμοι να διδάξουν. Απαραίτητη λοιπόν εδώ η βελτίωση καθώς και η συνεχής επιμόρφωσή τους αργότερα». Επιπλέον, ο μέχρι τώρα «πυροσβεστικός» ρόλος αντιμετώπισης των προβλημάτων πρέπει να εγκαταλειφθεί. «Αναγκαίος ο μεσο- και μακροπρόθεσμος προγραμματισμός, εγγύηση για συνοχή και συνέχεια στο βάθος όλης της σχολικής ζωής, επιτρέποντας παράλληλα πειραματισμούς, στο πλαίσιο των προκλήσεων της κάθε εποχής».
Ο ρόλος των γονέων Την προαγωγή της γνώσης οφείλουν να υποστηρίξουν και οι γονείς. Πώς; «Μιλώντας από την αρχή στο παιδί επεξηγηματικά, ερμηνευτικά και σχολιαστικά, όχι μόνο καθοδηγητικά. Εμπλεκόμενοι στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εκθέτοντάς το σε προσλαμβάνουσες, ανάλογες με την ηλικία του».

_________________
Δημοσίευση : 

Κυριακή, 16 Ιουλίου 2017

Ένωση Ελλήνων Φυσικών, επιμορφωτικό σεμινάριο με θέμα «Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων»


Επιμορφωτικό Σεμινάριο

«ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ»

Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών σε συνεργασία με κρατικό Πανεπιστήμιο υλοποιεί και για το ακαδημαϊκό έτος 2017-18 επιμορφωτικό σεμινάριο με θέμα «Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων».

Τo Επιμορφωτικό Σεμινάριο απευθύνεται:
α)  Σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται στους τομείς της Εκπαίδευσης και της Διά Βίου Μάθησης
β) Σε Στελέχη της Διοίκησης
γ) Σε πτυχιούχους ΑΕΙ οι οποίοι ενδιαφέρονται να εργαστούν στους τομείς της Εκπαίδευσης και της Διά Βίου Μάθησης και
Δ) Σε πτυχιούχους ΑΕΙ οι οποίοι έχουν επιστημονικό ενδιαφέρον για τα αναφερόμενα γνωστικά πεδία
Σκοπός του παρόντος προγράμματος εξειδίκευσης είναι να καταρτίσει τους εκπαιδευτικούς στα βασικά σημεία του πεδίου της εκπαίδευσης ενηλίκων, ώστε να αποκτήσουν εκείνες τις γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις, οι οποίες είναι απαραίτητες, προκειμένου να μπορούν να εκπαιδεύουν και να καταρτίζουν ομάδες ενηλίκων, στο γνωστικό αντικείμενο της ειδικότητας τους. Η αναγκαιότητα επιμόρφωσης στα παραπάνω θέματα αναδεικνύονται και αναφύονται μέσα από μια σειρά ερευνών που κάνουν επιτακτική την ουσιαστική, μακροχρόνια και σε βάθος κατάρτιση της εκπαιδευτικής κοινότητας.
Στόχος: Βελτίωση και ανάπτυξη ικανοτήτων δεξιοτήτων που πρέπει να έχουν τόσο οι έμπειροι εκπαιδευτές όσο και οι νέοι, καθώς και τα άτομα που επιδιώκουν να αποκτήσουν τις ικανότητες και δεξιότητες του εκπαιδευτή ενηλίκων.

Διάρκεια: 300 ώρες με 120 ώρες διά ζώσης διδασκαλία -120 ώρες εξ αποστάσεως με μέθοδο ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης-60 ώρες παρουσίαση εργασιών και εκπόνηση εργασίας
Ημέρες και ώρες διεξαγωγής σεμιναρίου: 1 με 2 Σαββατοκύριακα κάθε μήνα (Σάββατο 10:00- 14:00, Κυριακή 10:00- 14:00)
Η έναρξη των μαθημάτων:    ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2017


Πόλεις διεξαγωγής: Αθήνα,  Θεσσαλονίκη, Κοζάνη

Με το πέρας των μαθημάτων, θα δοθεί στους συμμετέχοντες Πιστοποιητικό Επιμόρφωσης και Συνοδευτικό με αναλυτική παρουσίαση των διδαχθέντων Ενοτήτων, υπογεγραμμένο από Κρατικό Πανεπιστήμιο.
ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ

1η «ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ & ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ» 20 ώρες
2η  «ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ» 10 ώρες
3η  ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: «ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ - Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ»10 ώρες
«ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ  ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΕΥΠΑΘΩΝ ΟΜΑΔΩΝ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ»
 10 ώρες
5η«ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ» 15 ώρες
6η «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ» 10 ώρες
«ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ»10ώρες
«Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECTS) ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ  ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ»15 ώρες
«Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ-ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ» 20 ώρες

ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Φιλντίσης Παναγιώτης, Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Φ

Για περισσότερες ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ - ΕΓΓΡΑΦΕΣ:
  • κα Δήμητρα Ζωγοπούλου, τηλ: 210-3635701, 6936-004.508 (καθημερινές 15:00-19:00)
  • Οι ενδιαφερόμενοι παρακαλούνται να αποστείλουν το συντομότερο e- mail με τα στοιχεία τους (απαραιτήτως το τηλέφωνο) στα : eefdia@yahoo.gr 

ΑΙΤΗΣΗ  ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ 
ΕΠΩΝΥΜΟ:……………………………………………………………………………….
ΟΝΟΜΑ:……………………………………………………………………………………
ΙΔΙΟΤΗΤΑ:………………………………………………………………………………… 
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ:………………………………………………………………………………
Ε- ΜΑΙL: ……………………………………………………………………………………..

ΤΗΛΕΦΩΝΟ:……………………………………………………………………………….

Τρίτη, 27 Ιουνίου 2017

Oι μισοί Έλληνες διαθέτουν πτυχίο που δεν έχει ζήτηση στην αγορά εργασίας

   ΑΡΘΡΑ      
Οι μισοί Έλληνες πτυχιούχοι Ανώτατης Εκπαίδευσης παρακολουθούν αντικείμενα σπουδών που δεν έχουν πέραση στην ελληνική αγορά εργασίας, διαπιστώνει μελέτη που εκπονήθηκε με τη συνεργασία της Ernst&Young, του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών και της Endeavor Greece. Η διαπίστωση επισημαίνει μία μόνο από τις στρεβλώσεις που διέπουν το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο έχει μικρή έως ανύπαρκτη διασύνδεση με τις επιχειρήσεις και την πραγματική ζήτηση στην αγορά εργασίας. Σύμφωνα με τα ευρήματα, ακόμη και μέσα στη βαθιά κρίση αυξάνεται ο αριθμός αποφοίτων από σχολές Κοινωνικών Επιστημών (π.χ. η Θεολογική), ενώ υπολείπεται ο αριθμός πτυχιούχων για κλάδους αιχμής, όπως η Πληροφορική.

Συγκεκριμένα, σχεδόν δύο στους πέντε φοιτητές σήμερα φοιτούν σε τρεις βασικές γενικές κατευθύνσεις (ανθρωπιστικές επιστήμες, κοινωνικές επιστήμες & επιστήμες της συμπεριφοράς και επιστήμες εκπαίδευσης & κατάρτισης των διδασκόντων), οι οποίες, παρά την αδιαμφισβήτητη αξία τους, δεν είναι αυτές που κατ’ εξοχήν χρειάζεται σήμερα η αγορά εργασίας. Την ίδια ώρα, σε έναν τομέα αιχμής, όπως η Πληροφορική, κατευθύνεται μόνο το 4% των φοιτητών, παρά την ιδιαίτερα υψηλή ζήτηση ειδικών στην Ελλάδα και την πρόβλεψη για 750.000 κενές θέσεις εργασίας στην Ευρώπη έως το 2020. Μάλιστα, σύμφωνα με τα στοιχεία της Ελληνικής Στατιστικής Υπηρεσίας, από το 2008 έως το 2016 η απασχόληση στην αγορά Πληροφορικής αυξήθηκε κατά 22,7%.
Την «παρτίδα» σώζουν τα μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών, ωστόσο, σύμφωνα με τον κ. Δουκίδη του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών, υπάρχει σήμερα τεράστια ανάγκη reskilling (επιμόρφωσης και επανακπαίδευσης εργαζομένων). Σύμφωνα με τους υπολογισμούς, η επένδυση προς αυτή την κατεύθυνση θα άγγιζε τα 200.000.000 ευρώ, ωστόσο η απόδοσή της θα μπορούσε να δημιουργήσει 80.000 θέσεις εργασίας για τους επιμορφωμένους εργαζόμενους. Πέρα από τις αδυναμίες της εκπαίδευσης ωστόσο η έρευνα κατέδειξε και την απροθυμία των επιχειρήσεων να υποστηρίξουν προγράμματα μετεκπαίδευσης και να επιδοτήσουν σεμινάρια εργαζομένων τους. Παράλληλα, αδυνατούν να κρατήσουν υψηλά εκπαιδευμένουςπτυχιούχους, αλλά και να προσφέρουν θέσεις σε ασκούμενους.
___________
http://gr.greekreporter.gr/

Παρασκευή, 23 Ιουνίου 2017

Νέα σημαντική διάκριση για το Πανεπιστήμιο Κρήτης αφού ο Οργανισμός κατάταξης Πανεπιστημίων με την ονομασία Times Higher Education (THE) για το έτος 2017 κατατάσσει το ελληνικό πανεπιστημιακό ίδρυμα σε ένα από τα κορυφαία της Ευρώπης

panepistimio-kritis.jpg


Διεθνής διάκριση-χαστούκι στον νεοφιλελευθερισμό
Νέα σημαντική διάκριση για το Πανεπιστήμιο Κρήτης αφού ο Οργανισμός κατάταξης Πανεπιστημίων με την ονομασία Times Higher Education (THE) για το έτος 2017 κατατάσσει το ελληνικό πανεπιστημιακό ίδρυμα σε ένα από τα κορυφαία της Ευρώπης και ειδικότερα μεταξύ των θέσεων 171-180.
Ειδικότερα, σύμφωνα με τα κριτήρια του προαναφερόμενου Οργανισμού, από τα 980 πανεπιστήμια της Ευρώπης που συμμετείχαν στο πεδίο κατάταξης της THE World University Ranking 2016-2017 , ταξινομεί περίπου 400 με θεμελιώδη κριτήρια την υψηλή ερευνητική δράση τους, τη διδασκαλία, την απήχηση της έρευνας και των ερευνητικών αποτελεσμάτων, τη μεταφορά τεχνογνωσίας και τη διεθνή παρουσία τους.
Σε αυτό το επίπεδο έχουν καταταχθεί έξι ελληνικά πανεπιστήμια, γεγονός ελπιδοφόρο εν μέσω συνθηκών κρίσης και άκρας λιτότητας για την υψηλή στάθμη των ΑΕΙ της χώρας μας και με δεδομένο πως η κυβέρνηση παρά την επιβληθείσα λιτότητα από τα μνημόνια η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ αύξησε τα κονδύλια της έρευνας και δημιούργησε ισχυρά κίνητρα για τους νέους επιστήμονες ώστε να αναστραφεί η φυγή τους στο εξωτερικό που είχε πάρει διαστάσεις κοινωνικής και εθνικής αιμορραγίας τα προηγούμενα χρόνια.
Συγκεκριμένα, όσον αφορά το ΑΕΙ της Κρήτης, τοποθετείται αξιολογικά ανάμεσα στις θέσεις 171- 180 και είναι το μόνο ελληνικό Ίδρυμα το οποίο συμπεριλαμβάνεται στα πρώτα 200 ευρωπαϊκά.
Αυτή η εξαιρετική θέση που κατέλαβε το Πανεπιστήμιο Κρήτης αλλά και τα άλλα πέντε ελληνικά ΑΕΙ πιστοποιεί την υψηλή επιστημονική τους στάθμη σε διεθνές επίπεδο και διαψεύδει στην πράξη τις κατηγορίες μιας πολιτικής νεοφιλελεύθερης άποψης που τα προηγούμενα χρόνια έκανε επίθεση στα δημόσια πανεπιστημιακά και εκπαιδευτικά Ιδρύματα ότι είναι δήθεν χαμηλού επιπέδου με απώτερο σκοπό τη δημιουργία ιδιωτικών πανεπιστημίων, την κατάργηση της εσωτερικής δημοκρατίας και πολυφωνίας στην κατεύθυνση της επιβολής του αυταρχισμού της αγοράς και των σκληρών επιλογών του νεοφιλελευθερισμού.
Οι διεθνείς φορείς με τα αυστηρά κριτήριά τους απορρίπτουν την καταστροφική λογική των νεοφιλελεύθερων δυνάμεων για τα ελληνικά ΑΕΙ, των φορέων εκείνων που οδήγησαν τη χώρα στα μνημόνια και στην πολιτική και οικονομική υποδούλωση.
Ο δημόσιος χαρακτήρας των ΑΕΙ και η εσωτερική πολυφωνία των ιδεών είναι στρατηγικής σημασίας λειτουργία για την ίδια την υπόσταση της δημοκρατίας που κάποιοι ευθέως θέλουν να καταργήσουν αλλά το πείραμα δεν τους βγαίνει.
_______________

Δευτέρα, 5 Ιουνίου 2017

Τα επαγγελματικά λύκεια (ΕΠΑΛ) θα κάνουν φέτος το «ποδαρικό» στις πανελλαδικές εξετάσεις,

ΕΙΔΗΣΕΙΣ

Ξεκινά σήμερα Τρίτη 6 Ιουνίου, η «δοκιμασία» των πανελλαδικών εξετάσεων για 104.965 υποψηφίους, που θα διεκδικήσουν μία από τις 70.726 θέσεις στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα επαγγελματικά λύκεια (ΕΠΑΛ) θα κάνουν φέτος το «ποδαρικό» στις πανελλαδικές εξετάσεις, με τους υποψηφίους από τα ημερήσια και εσπερινά ΕΠΑΛ να εξετάζονται, στο μάθημα της Ελληνικής Γλώσσας.

Αύριο Τετάρτη 7 Ιουνίου, τη σκυτάλη παίρνουν οι υποψήφιοι των ΓΕΛ, που θα εξεταστούν επίσης στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας.
Πάντως, τα μαθήματα προσανατολισμού και οι επιδόσεις των υποψηφίων σε αυτά θα είναι εκείνα που θα καθορίσουν σε μεγάλο βαθμό τις βάσεις. Έτσι, ιδιαίτερο βάρος αναμένεται να δοθεί στη Βιολογία από τους υποψήφιους που ενδιαφέρονται για τις ιατρικές σχολές, στην Ιστορία, για τους υποψηφίους των Ανθρωπιστικών Σπουδών και τα Μαθηματικά και η Φυσική, για τους υποψηφίους που έχουν επιλέξει τον προσανατολισμό των Θετικών Σπουδών και εκείνον της Οικονομίας και Πληροφορικής.
Αξίζει να σημειωθεί, ότι εφέτος η διαδικασία των εξετάσεων είναι απλή, σε σχέση με την περυσινή «σπαζοκεφαλιά» της παράλληλης διενέργειας εξετάσεων με δύο συστήματα, λόγω της μετάβασης από το παλιό στο νέο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια.
«Καλή επιτυχία» ευχήθηκε ο υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, Κ. Γαβρόγλου στους υποψηφίους των Πανελλαδικών
«Καλή επιτυχία σε όλους τους υποψήφιους των πανελλαδικών εξετάσεων» ευχήθηκε ο υπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, Κώστας Γαβρόγλου, με την ευκαιρία της έναρξης των εξετάσεων. Ο υπουργός τονίζει ότι πρόκειται για έναν «σημαντικό, αλλά όχι καθοριστικό για τη ζωή τους αγώνα» και έναν «σταθμό στην πορεία της κατάκτησης της γνώσης» και καλεί να τον αντιμετωπίσουν με ψυχραιμία και ηρεμία.
«Όταν η διαδικασία αυτή ολοκληρωθεί, προτρέπω τους νέους μας να επιλέξουν τις σπουδές που πραγματικά θέλουν, γιατί για να πετύχεις στη ζωή πρέπει να κάνεις αυτό που αγαπάς. Ευθύνη της Πολιτείας είναι να δημιουργήσει προϋποθέσεις επαγγελματικής αποκατάστασης μέσα στο περιβάλλον της οικονομικής κρίσης. Και για αυτό εργαζόμαστε», αναφέρει στο μήνυμά του ο κ. Γαβρόγλου. Τέλος, ο υπουργός διαβεβαιώνει τους υποψηφίους ότι το υπουργείο έχει διασφαλίσει το αδιάβλητο του συστήματος και στις φετινές εξετάσεις και εύχεται «καλή δύναμη στους εκπαιδευτικούς και στους υπαλλήλους των υπηρεσιών του Υπουργείου που συμβάλλουν στην επιτυχή διεξαγωγή των Πανελλαδικών Εξετάσεων».

Δευτέρα, 29 Μαΐου 2017

Εκπαιδευτικό Υλικό για τέσσερα [4] μαθήματα των προαγωγικών εξετάσεων

  Εκπαιδευτικό Υλικό   
Αυτή είναι μία ακόμα προσπάθεια του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων Γυμνασίου Μαραθώνα που σκοπό έχει να βοηθήσει στο μέτρο που μπορεί, Γονείς και Παιδιά.
Μετά από αρκετό ψάξιμο στο διαδίκτυο και αρχίζοντας από τα 4 μαθήματα των προαγωγικών εξετάσεων στο τέλος της χρονιάς με το νέο σύστημα, παρακάτω θα βρείτε μια σειρά από συνδέσεις (links) με εκπαιδευτικό υλικό, καθώς και ένα σχόλιο για το πεδίο που αφορά η κάθε σύνδεση.
Πρωτίστως όμως Ευχαριστούμε όλους αυτούς που δημιούργησαν αυτό το υλικό και επέτρεψαν να μοιραστούμε τις γνώσεις τους!!!
Σας παραθέτουμε το υλικό ανά κατηγορία,

κάντε «κλικ» στο πεδίο που σας ενδιαφέρει:
Φιλολογικά
Μαθηματικά
Διαδραστικές Προσομοιώσεις Μαθηματικών. Πολύ καλό αξίζει την προσοχή σας!!!
Φυσική
Πειράματα …και άλλα, Φυσικής – Χημείας – Βιολογίας
Διαδραστικές Προσομοιώσεις (Φυσικής-Χημείας-Βιολογίας). Πολύ καλό αξίζει την προσοχή σας!!!
Ιστορία
Πληροφορική

Όλα τα σχολικά βιβλία, θα τα βρείτε ΕΔΩ.

Επίσης αξίζει να δείτε και να ψάξετε:

ΕΘΝΙΚΟΣ ΣΥΣΣΩΡΕΥΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

Ελπίζουμε να βρείτε ενδιαφέρουσα την προσπάθεια που κάνουμε….

…… και καλή επιτυχία!!!!